Por : Angélica Escorcia Ortíz, Liney Rodríguez Berdugo, Delvis Polo Guerrero, Sandra Tèllez Siabato, Rogelio Vecino Pérez
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Las formas dialogadas e interrogativas
subsisten desde los tiempos de Sócrates y Platón, y surgen en oposición a la
actitud pasiva asumida frente al método expositivo (De la Torre, 2000). La mayéutica socrática como viejo arte de extraer
y encontrar la verdad por la formulación correcta de la pregunta continua en la
hermenéutica filosófica moderna, y el modelo erotemático que se fundamenta en la
capacidad de hacer preguntas.
Desde
1912 cuando salen a la luz trabajos de investigación sobre los procesos en el
aula muchas didácticas han cambiado. Sin
embargo la estrategia referida a la interrogación permanece aún válida en
nuestro tiempo. Gran parte de la
interacción verbal en el aula, se centra en la interrogación. La pregunta entraña una relación
interpersonal, un enseñar y aprender, un acercamiento que permite el
intercambio de roles maestro- alumno. Según Jhon Dewey (1993), la formulación
de la pregunta puede ser el estímulo para la indagación, pero también puede
ocasionar su castración.
En el niño la pregunta se constituye
en su método natural para indagar, pero
su interés por formular preguntas decrece en relación inversamente proporcional
con el incremento de su edad. En escolares de grados más avanzados se
percibe una apatía por preguntar, un desinterés generalizado. Las razones para
explicar este comportamiento consideran la exposición a contenidos irrelevantes
que no despiertan interés, a la demoledora rutina que sofoca cualquier
curiosidad, a alternar con docentes con diferentes estilos de enseñanza. Encontrar
la clave para formular preguntas motivadoras que revitalicen la práctica en el aula
y despierten la curiosidad es de gran importancia, propiciando la indagación y evitando
considerar la pregunta como un elemento más de las estrategias de enseñanza,
formuladas sin ningún propósito definido (Morata, 2012).
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Se puede preguntar pretendiendo indagar el
mero conocimiento o verificar la comprensión de lo dado, también a fin de ahondar
en el grado de análisis que se ha alcanzado en el desarrollo de un determinado
tema y el nivel de síntesis que el educando logra en su respuesta. En este orden de ideas es necesario delimitar
la interrogación didáctica de acuerdo al estado del desarrollo del educando y
los objetivos de la clase, analizando lo
motivante o no que puede resultar dicha estrategia, la cual debe ser trazada desde
una buena perspectiva y con un adecuada intencionalidad.
La pregunta como estrategia de enseñanza
facilita en el aula la direccionalidad de la clase y la estimulación del grupo,
pero todo ello es resultado de una buena
interrogación pensada, reflexionada y propuesta desde el contexto social,
cronológico y cognitivo del que aprende.
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Por ello se aborda esta estrategia
didáctica como pertinente en los contextos educativos, en las escuelas del
departamento del Atlántico, configurándose como alternativa adecuada en la
diversidad de modelos pedagógicos, enfoques y metodologías; fortaleciendo el desarrollo de prácticas de
aula interactivas, motivantes y analíticas que estimulen a los estudiantes en
su ejercicio cognitivo al cuestionar la realidad y que permitan al maestro
mejorar la calidad de su ejercicio docente.
El posicionamiento de la pregunta como vía
que conduce al aprendizaje, para aprender a pensar y construir el conocimiento,
hace parte de la concepción del ¿Cómo enseñar desde la investigación como
intervención didáctica? Es el enfoque crítico e investigativo, el que da un
matiz innovador al viejo arte de hacer preguntas
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TIPOS DE PREGUNTAS
EJEMPLOS DEL USO DE LA
INTERROGACIÓN DIDÁCTICA
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OCTAVO GRADO. Taller de Orientación escolar acerca de los
peligros del consumo de bebidas alcohólicas
MITOS Y VERDADES SOBRE EL ALCOHOL.
Esta actividad se propone para
estudiantes de grado octavo. El profesor presenta a los jóvenes de manera clara
información científica sobre el alcohol y sus efectos en el ser humano, con el
fin de que conozcan las consecuencias de su consumo y aumenten su percepción de
riesgo frente al mismo.
·
Unas
bebidas alcohólicas se obtienen por fermentación y otras por destilación.
· El
alcohol es uno de los principales generadores de problemas mentales como la
depresión, ansiedad y trastornos de personalidad.
·
El
alcohol impide la absorción de nutrientes en el intestino delgado.
· Afecta
el sistema cardiovascular, provocando que el corazón no funcione bien y que
aumente la tensión de las arterias que llevan la sangre.
·
Cuando
el alcohol se toma en pequeñas dosis se reacciona más lentamente, se reduce la
capacidad de pensar, de tomar decisiones y se disminuye la coordinación.
·
Cuando
el alcohol se consume en dosis más altas se pierde el control de las emociones
y pueden aparecer lagunas mentales. Si el consumo es excesivo se puede perder
la conciencia, entrar en coma, o incluso ocasinar la muerte.
·
Las
enfermedades como la hepatitis, cirrosis, la pancreatitis y el cáncer, pueden
ser ocasionadas por el consumo excesivo de alcohol.
·
Los
accidentes de tránsito por manejar bajo efectos del alcohol son la primera
causa de muerte entre los jóvenes de muchos países.
Una vez presentada la
información anterior, el profesor establece un diálogo con los estudiantes,
utilizando una variada serie de interrogantes.
Para
comprobar qué recuerdan la información que se les ha brindado, puede utilizar preguntas
de Conocimiento:
·
¿Cuáles son los métodos
utilizados para obtener las bebidas alcohólicas?
·
¿Qué efectos produce el
alcohol cuando se consume en dosis altas?
·
De la información que acabamos
de compartir, ¿ Qué es lo que más recuerdas?.
Para
evidenciar que más allá de recordar, es capaz de organizar la información,
ordenándola y expresarla con sus propias palabras, el docente puede utilizar
preguntas de Comprensión:
·
¿Cómo le explicarías a un
amigo, las razones por las cuales no es conveniente el consumo de alcohol?
·
¿Qué motivos tienen las
personas para NO tomar alcohol?
·
Establece una comparación
entre las ventajas y desventajas del consumo de alcohol.
Con
el fin de promover la Aplicación en
situaciones concretas, se le puede pedir al estudiante que utilice la
información en la elaboración de una campaña de prevención de consumo de
alcohol entre sus compañeros de colegio, mediante afiches, mensajes, canciones, entre otros.
Para
desarrollar el pensamiento crítico y profundo, se propones preguntas de Análisis, las cuales son más complejas:
·
¿Qué opinas de los jóvenes
menores de 18 años consuman alcohol?
·
¿Si el alcohol produce
efectos negativos, por qué las personas consumen alcohol?
Al
final se pueden plantear preguntas de Síntesis,
que son de tipo complejo y requieren que los estudiantes piensen de manera
original y creativa.
·
¿De qué manera te imaginas
la vida de las personas si no existiera el alcohol?
·
Planea una fiesta para
jóvenes menores de 18 años, en la que no se ofrezca alcohol. ¿Qué tipo de
actividades se desarrollarían en esa fiesta?
Se premiarán las ideas más divertidas.
NOVENO GRADO. MOVIMIENTOS ARTÍSTICOS EN EUROPA
Ejemplo
preguntas de Conocimiento
·
¿Qué características del
impresionismo se reflejan en las obras de artistas colombianos en el siglo XIX?
·
¿Qué aspectos singularizan y
hermanan a los pintores Cezanne, Van Gogh, Gauguin? En esta pregunta se observan pinturas de los
mencionados artistas
Ejemplo
de pregunta de Comprensión
¿De
qué manera los movimientos artísticos europeos, en especial el impresionismo
ejercieron influencia o contribuyeron con el desarrollo de artistas locales de
la época?
Ejemplo
de pregunta de Análisis
¿Cuál
consideras es la razón por la cual artistas locales realizan sus obras bajo la
influencia de movimientos artísticos externos?
Obtenido de: http://equanima.org/filosofia-artesana/la-educacion-olvidada-estrategia-didactica-1
Referencias
